隨著產品設計課程的逐步發展，原有的教學方法弊端一一暴露。
在此分析的基礎上，提出了以項目為主導的產品設計課程特色教學方法，思考并總結了實施這一方法的流程以及一些具體的做法，并提出了相應的教學效果考核辦法。

　　產品設計項目教學方法產品設計課程是工業設計專業的核心課程，通常包括產品造型設計、產品設計程序與方法、產品結構設計和產品系統設計4個主要部分。
產品設計課程教學十分看重實踐與創新，課程性質與其他學科課程有很大不同，因此，產品設計課程教學方法也應走出一條符合自身特色的新路子。

　　一、傳統的產品設計課程教學方法分析
　　傳統的產品設計課程教學方法是以教材為主導的，一門課一本教材，教學進度基本就跟著教材的目錄走，在教材的框架下再添加一些案例作為補充。
教學方法基本以PPT理論與案例講解為主，然后做一些虛擬設計課題來加以實踐。
這種跟著書本走的教學方法，有著以下一些弊端：（1）理論講授為主，老師與學生互動時間并不多。
（2）學生明白了道理，但真正自己做的時候又茫然了。
（3）圖片案例固然精彩，但學生并沒有真切的感受。
（4）虛擬課題，做過就算，缺乏成就感。

　　二、具有專業特色的教學方法探索
　　基于傳統產品設計課程教學方法的這些弊端，筆者結合實際的教學經歷，思考并總結出一種以項目為主導的教學方法。
就是將實際的設計比賽項目或企業設計項目引入課堂，老師以指導設計實踐為主，穿插補充一些理論知識，將對設計理論、方法的認識，落實到特定的設計實踐課題，項目結束就是課程的結束，由設計實踐課題完成的質量來評價教學。

　　1.以項目為主導的教學方法實施流程
　　以項目為主導的教學方法可廣東深圳專業醫用產品設備工業產品設計淺談產品設計與市場競爭力以通過以下流程來實施：
　?。?）每門課根據開設的年級、學時、教學內容等尋找合適難度和時間點的設計比賽或企業項目，如低年級、學時短的課程可選擇產品相對簡單，注重創意性的比賽，而高年級、學時長的課程則要尋找相對復雜，要求較高的企業項目來做。
項目數量在1～2個為宜。

　?。?）邀請項目方派專業人員到學院來給學生開設宣講會、培訓會。
現在多數設計比賽都是與企業合辦的，所以請到專業人員的可能性很大。
通過宣講會、培訓會令學生更加明確項目的設計目標，企業方的設計需求，認識目標產品。

　?。?）由教師根據課程和項目要求，制定詳細的時間計劃表。
令學生明確整個項目流程，時間節點、各個階段應該完成的內容、課堂與課后的任務安排等。

　?。?）在班級內劃分出若干小組，以小組的方式進行前期調研，資料共享，共同討論，確定設計方向。
這樣的方式可以避免重復調研帶來的浪費。

　?。?）以個人為單位設計方案，學生與指導老師進行一對一的溝通討論。
在討論過程中，教師將普遍問題公開講解，并穿插補充相應的理論知識。
溝通討論一直要延續到產品效果廣東深圳專業醫療設備器材工業產品設計基于移動基站的智能換熱設備設計的表現階段，以控制設計的最終效果。
最后以設計版面、動畫、報告冊或實物的形式展示設計結果。

　　2.以項目為主導的教學方法
　?。?）實物教學法。
學生對于原始產品的了解、體驗是提出新設計創意的起點。
老師在平時要搜集或購買一些典型產品，最好是完整并可以使用的，廣東深圳專業醫用設備開發工業產品設計產品速遞以及一些測量工具。
讓學生多看，多體驗，動手測量。
深入設計項目課題之前，將相應實物產品帶到課堂中，讓學生能看得見，摸得著，拆得開，量得出。
從對實際產品的拆裝、測量去深入了解現有產品，而不是對著圖片空想。

　?。?）角色扮演教學法。
將實際比廣東深圳專業醫療設備開發工業產品設計產品速遞賽項目和企業項目引入課堂，是以項目為主導的教學方法核心。
在這一基礎上，還可以進一步邀請企業型教師進入課堂，讓學生們了解在企業里實際的設計流程以及職業角色，在教師和企業型教師的指導下進行角色扮演，模擬實際的項目流程，完成課程設計。
讓學生有直觀的職業體驗。

　?。?）課堂不僅是在教室里，教室不一定像教室。
如前所述，產品設計課程強調互動性，另外情景也十分重要，設計討論的氛圍非常重要，產品調研期，教師可以帶學生去企業，去工廠，去賣場；進入方案討論期，課程進行的地點可以改在專業圖書室，一邊查資料，一邊想方案，一邊與老師討論。

　?。?）案例教學法。
這里的案例并不是指網絡上隨處可見的圖片案例，而是指教師們在平時教學過程中所積累下來的教學案例。
比如，帶學生做完比賽后，應做好資料的整理工作，挑選做的效果比較好的學生作為典型案例，將其從前期調研開始，到方案發表，與老師討論，草圖修改，模型修改，版面修改到最終完成的一步步過程用文字、圖片甚至視頻的方式記錄下來，給以后的學生做講解，這將是從學生角度來講最廣東深圳專業無煙艾灸床產品設計公司重金屬在線監測儀產品設計研究生動的案例。

　?。?）團隊式教學。
在教師指導下，將全班同學分成若干小組，在規定的時間范圍內以小組為單位進行頭腦風暴，并相互討論方式確定設計方案，并加以現場陳述，接受其他同學的提問，最后由教師講解和評價方案。

　?。?）問題式教學。
以提出問題―分析問題―解決問題的思路，引導學生自主學習。
一改傳統的老師教，學生聽的單向教學模式，形成教師與學生并肩作戰，共同努力的雙向互動。

　　3.教學效果的考核
　　產品設計課程無法像其它專業課程一樣，以一份試卷確定教學質量與學生學習水平；教學質量與學生的水平，更多地體現在其設計作品中，相對而言其主觀性比較強。
為了廣東深圳專業醫療器械開發工業產品設計淺談工業設計教學模式的變革嚴謹、公正、科學地對教學質量、學生成績做出評價，在課程結束時，成立包括任課教師甚至是企業專家在內的三人以上評價小組，通過答辯的形式對學生的設計成果評分。
另外，非?？粗袑W生在項目進行過程中的態度、進步幅度、團隊精神等，將平時成績的比例設在40%左右，最終課程成績由答辯成績和平時成績組成。

　　三、小結
　　在如今這個信息爆廣東深圳專業醫療產品工業產品設計武警總醫院醫療綜合樓整合設計炸的時代里，學生和老師一樣享受著無限的網絡資源，產品設計教學必須告別純理論、純案例式的教學方法，以實際設計項目為主導來完成教學，使學生在一次一次的實戰中獲得知識和經驗，這才是最寶貴的資源。

　　參考文獻：
　　[1]張艷平，付志國.產品設計教學改革初探[J].牡丹江教育學院學報，2008.