<td id="wfluq"><mark id="wfluq"></mark></td>

<nobr id="wfluq"><rt id="wfluq"></rt></nobr>
<th id="wfluq"><s id="wfluq"><meter id="wfluq"></meter></s></th>

HOME / TIME
廣東深圳專業一康產品設計公司中國工業設計教育存在的誤區
-中國工業設計教育存在的誤區
2019/03/05
【內容摘要】中國工業設計教育在歷經近半個世紀的發展之后,于20世紀末迎來了自己的高速發展,但這種高速發展廣東深圳專業醫用設備器材外觀工業產品設計借助智慧醫療信息集成平臺創新醫療信息化模式僅限于教育規模而非教育整體水平,特別是教育質量不僅未獲得提高,甚至還有倒退的跡象廣東深圳專業醫療器械開發工業產品設計淺談工業設計教學模式的變革。
中國在辦工業設計教育之路上出現了一些認識和做法上的誤區。
出現這種現象絕非偶然,其中既有“高校擴招”這種大勢所趨的原因,也有工業設計教育特殊性所帶來的不適應,更為關鍵的是對工業設計教育認識的不成熟所導致的各種分歧。
要使中國工業設計教育健康、良性發展,就必須盡快走出這些誤區,或至少在最大限度內消減這些誤區帶來的負面影響。

  【關鍵詞】工業設計教育 誤區
  自新中國成立初建立工業設計教育專業至今,中國工業設計教育之路已走過逾半個世紀之久,且自20世紀80年代開始高速發展,不過這種發展的高速更多地體現在顯性的教育規模而并非隱性的教育質量上。
為何規模的擴張未帶來教育水平的提高,筆者認為在發展過程中存在如下的誤區。

  誤區一:規模過大
  從1999年開始,中國高等教育有了跨越式發展。
1998年,全國高校的招生人數為180萬,1999年擴招比例高達47%,其后3年分別以25%、17%、10%的速度增長。
到了2005年,高校招生人數已達到530萬人,到2009年,高校的招生規模首次突破600萬,達到629萬,10年間增長4倍多。
這些成績都是在“大學擴招”政策引導下取得的。

  普通高等教育規模的擴大也使工業設計專業的本科教育水漲船高。
規模的擴大帶來最顯著的變化就是師生比的增大。
①1999年擴招前,我國大學教師與學生比是1:7,到2005年,這一比例已上升至1:17,現在這一比例還要更高。
而工業設計是一個相對比較特殊的專業,許多造型類的課程需要教師對學生進行一對一、手把手的輔導,這就在一定程度上限制了這一專業的學生數量,也決定了工業設計專業不適宜將規模擴得太大。

  按照教育部工業設計專業教學指導委員會的最新《工業設計專業本科設置基本條件》要求,工業設計專業每班以25人為宜,教師與學生的比例以1:8為宜,專業教師不少于10人,其中至少應有教授職稱者一人、副教授職稱者二人以上。
②但事實是,很多院校根本達不到這一要求,在校生人數遠遠超出辦學條件所能承受的最大限度,師資力量、實驗設備、實習場地甚至基本的教室數量的發展跟不上學生規模的擴大,直接結果就是教學質量的下降。

  隨著高校本科在校生人數越來越多,本科畢業生人數也日益擴大,而社會上提供的相應就業崗位卻并未增多,大批本科畢業生面臨巨大的就業壓力。
據人力資源和社會保障部公布的數據顯示,2009年我國高校本科畢業生就業率僅為87%,也就是說,有大約13%的大學生處于失業狀態。

  至于工業設計專業本科生的就業情況就更不樂觀,首先就業范圍較窄,只有沿海等一些經濟較發達城市和地區急需工業設計人才,而在工業欠發達地區人們尚認識不到工業設計對產業發展的重要性或認識不足,至少兩成工業設計本科畢業生選擇與工業設計毫不相干的行業就業。
其次,已就業人員面臨巨大的競爭壓力,又有至少兩成人員在首次就業后選擇二次就業。
于是研究生擴招成了緩解本科畢業生就業壓力的一條途徑,高校再次成為就業緩沖區。
1999年全國碩士生招生總規模為65720人,10年后碩士生達到415000人,增長6倍多,碩士研究生的擴招速度甚至比本科生的擴招速度要快得多。
③但實際上,通過擴招這種途徑來緩解就業壓力,不僅解決不了根本問題,而且不斷增加的研究生還會對本??粕蜆I產生一定的擠壓。
研究生生源擴大了,但具備資質的導師數量并未相應得到提高,況且社會能夠提供的研究課題數量也是有限的,因此,結果只能是教育質量的下滑,學校預期的培養目標難以實現,同時也達不到畢業生的期望值。

  誤區二:過分強調精英化而忽視普及性
  高校擴招倡導者的初衷是以大眾教育代替精英教育,擴大高等教育的受教育范圍,從而提高社會勞動者的整體素質。
總體而言,就目前的發展形勢來看確實達到了這一目的。
但在個別領域,不僅未達到這一目標,可能還起到了相反的作用。
比如在工業設計教育方面,倡導者們未充分考慮各種專業之間的差異或考慮不周全,在政策實施過程中也未做到具體情況具體對待。
工業設計是一個對生源質量要求較高的專業,要求學生既具有一定的美術功底和藝術修養,同時也需要一定的理工學科的知識基礎,即所謂的文理兼修。
其培養目標是造就既具有一定理論修養又具備實際設計能力的實用型人才。
教學過程中強調師生的面對面交流和教師的個別輔導,因此《工業設計專業本科設置基本條件》中特別提出工業設計專業的師生比和辦學規模限制。
按照此培養目標、教學體系以及課程設置,培養出來的學生必定是以工業設計為主要就業方向的專業人才,即現在的工業設計教育依然是以強調精英化為主的教育模式,普及性教育尚未在全社會展開。

  要提升我國整體工業設計水平,僅僅依靠這些工業設計精英分子的力量還是不夠的,一則人數較少,二則這些人在其專業領域是精英,但脫離專業領域后未必具有較高的社會威信和感召力,對于提高全社會的設計水平而言,這些精英人士的力量只是杯水車薪,因此工業設計專業的大眾化和普及性教育勢在必行。
工業設計未來的教育目標,筆者認為應該是以培養精通設計理論知識并熟練掌握設計表現技法的專才為輔,這部分學生走向社會后,只能在工業設計崗位就業,盡管他們的設計水平相當高,但與社會大眾的平均水平之間存在不可逾越的鴻溝,因此憑借這一小股精英分子的力量以改變中國設計面貌的目的難以實現;以培養具有較高美學修養和設計品位、對工業設計的程序與方法有所了解、具有廣泛興趣和獨到見解的通才為主,這部分學生走向社會后,就業面廣,通過持續幾輪的人才培養,這部分學生足以提高整個社會的設計品位,這樣才能夠彌合設計精英分子與社會大眾之間的斷層,提高中華民族的設計水平,改變落后的設計現狀。

  誤區三:培養目標模糊
  目前,中國辦工業設計專業或方向的高校有兩類:傳統的美術院校和綜合類高校的機械或其他院系。
而這兩類辦學機構在人才培養目標上的認識是有區別的。
傳統的美術院校在招生時就非常強調生源的藝術修養和造型能力,在人才培養過程中也主要是以培養學生的藝術造型能力為主,因此,這部分學生具有良好的審美修養和藝術表現能力,能夠將設計中的藝術性表達得淋漓盡致,但在設計的工程性或技術性面前就有些捉襟見肘。
④現在越來越多的綜合類高校下屬的機械或其他院系(主要是機械院系)在擴招政策的指引下也開始辦工業設計專業。
這些院系由于其自身的學科背景,在人才培養目標和模式上與美術院校有很大不同。
這些院系在引進生源時不再將藝術修養和造型能力放在第一位,而是更強調學生的綜合能力素質。
在人才培養過程中,緊抓學生的工程學科基礎,適當穿插美學、造型基礎和設計類課程,這部分學生具有扎實的工業、工程基礎,但藝術表現力比較欠缺。
  一個重藝術輕技術,一個重技術輕藝術,這兩種培養目標都存在一定的缺陷,而這兩類辦學機構又都缺少主動進行重大變革的能力或條件,因而,造成目前我國在工業設計人才培養目標上的認識是比較模糊的。

  工業設計不是美術專業,靠繪畫是設計不出新產品的;工業設計也不是機械工程的下屬專業,不是簡單地應用現有機械。
⑤筆者認為國家需要出臺相應的規章制度,以明確和統一不同院校對于工業設計專業人才培養的目標,消除人們對該專業的模糊認識。
同時也確立工廣東深圳專業移動DR產品設計公司鋁合金材料產品設計分析業設計應有的社會地位,不要在廣東深圳專業醫療器械結構工業產品設計人道醫療社會上一提起工業設計,大家就認為是搞美工的。

  誤區四:生源認識上的不統一
  不同院校對工業設計專業人才培養目標的定位不同自然帶來各自在生源認識上的不統一,這是顯而易見的。
工業設計專業在招生時,是否必須經過各省的美術聯考和全國高考兩道門檻;是否適合文理兼收;是否適宜廣泛招收。
這些問題各個院校都有自己的考慮,但必須是在滿足工業設計自身特點的前提下進行考慮。
⑥另外,該問題也有待全國工業設計界的專家學者討論協調、廣東深圳專業健康小屋產品設計公司工業設計百年經典(之三)制定統一的廣東深圳專業男性功能綜合檢測設備產品設計公司陶瓷磚的產品規劃與工業設計指導思想。

  誤區五:教學手段與方法單一,教學管理彈性不足
  對于綜合類高校的機械或其他院系開設的工業設計專業而言,由于其所處的理工科背景的理性與嚴謹,易導致教學手段與方法的單一,教學管理剛性有余,彈性不足。
大多數理工科的課程教學以課堂理論講授為主,輔以課程設計和實習等實踐課程,理論教學與實踐教學之間涇渭分明;工業設計的特點是理論與實踐聯系密切,在理論學習的基礎上重視學生的動手實踐能力培養,其課程體系加入了大量的美學、造型基礎和設計類的課程,這些課程的理論課時少而實踐課時多,且理論教學與實踐教學之間區分不像理工類課程那么明確。
況且,理工類課程的教學過程管理不同于工業設計類廣東深圳專業醫療設備外殼工業產品設計試論化工設備設計中防腐蝕問題課程,其教學評價體系也并不完全適用于工業設計專業。
但對內為了統一管理,對外則出于保持教學的整體形象的目的,在教學中盡管存在諸多不適用,工業設計專業還是被直接套用了理工類課程的教學方法與手段,或略作調整后使用。
工業設計專業在思維方式上強調在理性思維控制下的感性思維,在教學上強調實踐教學,在教學成果上強調應用性的設計作品。

  基于這幾點特征,筆者認為在理工背景下開設的工業設計專業,教學方法和手段可以有一些突破,不拘泥于古板的課堂教學,增加外出參觀、學習、實習等實踐環節的教學時數,甚至將理論教學也移至課堂以外,刺激學生的學習興趣、提高學習的主動性。
教學管理可適度寬松,在不違反教學原則的前提下營造輕松愉快的教學環境。
達到此目標有賴于教學部門、教務部門、學生工作部門與其他相關部門的協同合作與共同努力。

  注釋:
 ?、傩吕司W.1999年高校擴招:大眾教育代替精英教育.[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/sd/2009-09-10/144218622828.shtml,2009-0910/2012-05-20.
 ?、诮逃扛叩葘W校工業設計專業教學指導分委員會.關于《工業設計專業本科設置基本條件》的規定.
 ?、劾铋L安.研究生擴招應慎行[J].科學時報,2010(2).
 ?、軉涕?工業設計教育的分析與思考[J].新校園(理論版),2010(9):23.
 ?、堇顦飞?工業設計專業應當培養什么樣的人[J].西安大學學報(社會科學版),2000(10):84—86.
 ?、拗軐幉?,張超.斗膽把脈——淺談中國工業設計教育的弊端[J].中國工業設計在線,2008(8).
  作者單位:湖北汽車工業學院
 ?。ㄘ熑尉庉嫞壕舷蛄幔?
微信
粵ICP備16001253號-1
国产精品成久久久久三级_国产av无码片毛片一级_国产a级免费无码播放_日韩不卡高清无码人妻
<td id="wfluq"><mark id="wfluq"></mark></td>

<nobr id="wfluq"><rt id="wfluq"></rt></nobr>
<th id="wfluq"><s id="wfluq"><meter id="wfluq"></meter></s></th>